<\/p>\n
Por el Dr. Gilberto Trevi\u00f1o Martinez<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
\u201cCuando falta la salud, el juicio es incapaz de mostrarse en toda su plenitud, la cultura no puede manifestarse, la debilidad impide luchar, la riqueza resulta in\u00fatil y la inteligencia queda bloqueada.\u201d<\/p>\n
Her\u00e1clito. Filosofo griego. 540-475. a. C. apodado el obscuro.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
\u2022 La Educaci\u00f3n en M\u00e9xico:<\/p>\n
Legislaci\u00f3n vigente del Sistema Educativo Mexicano.<\/p>\n
La Constituci\u00f3n Pol\u00edtica de M\u00e9xico y la Ley General de Educaci\u00f3n (LGE) son los principales documentos legales que regulan el sistema educativo mexicano.<\/p>\n
\u00c9l articula. 3er de la Constituci\u00f3n estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educaci\u00f3n y que la federaci\u00f3n, los estados y los municipios la impartir\u00e1n en los niveles de preescolar, primaria, y secundaria. asimismo establece que la primaria y la secundaria son<\/p>\n
Obligatorias. El estado promover\u00e1 y atender\u00e1 todas las diferentes modalidades educativas incluyendo La Educaci\u00f3n Superior, apoyara la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica, y alentar\u00e1 el fortalecimiento y difusi\u00f3n de la cultura de M\u00e9xico.<\/p>\n
La educaci\u00f3n impartida por el estado es laica y esta orientada por los resultados del progreso cient\u00edfico; por tanto, lucha contra la ignorancia, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.<\/p>\n
<\/p>\n
\u2022 Niveles del Sistema Educativo.<\/p>\n
El sistema est\u00e1 compuesto por seis niveles educativos: inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior (bachillerato y profesional media) y superior (licenciatura y postgrado).<\/p>\n
<\/p>\n
\u2022 La Educaci\u00f3n Superior en M\u00e9xico.<\/p>\n
Este es, el m\u00e1ximo nivel de estudios. Comprende licenciatura y postgrado. En educaci\u00f3n normal, universitaria y tecnol\u00f3gica. Para cursar la licenciatura y la normal debe concluirse el bachillerato o sus equivalentes; para cursar estudios de maestr\u00eda es indispensable la licenciatura; para cursar estudios de doctorado, es necesario tener el grado de maestr\u00eda o m\u00e9ritos acad\u00e9micos equivalentes. En general, los estudios de licenciatura tienen una duraci\u00f3n de cuatro a cinco a\u00f1os, organizados en periodos semestrales.<\/p>\n
<\/p>\n
\u2022 Formaci\u00f3n del Profesorado.<\/p>\n
En la actualidad aumenta el planteamiento de la formaci\u00f3n del profesorado a partir de la propia experiencia en el aula y del intercambio de opiniones y experiencias con otros compa\u00f1eros de profesi\u00f3n mediante cursillos, conferencias o seminarios.<\/p>\n
Y es que las nuevas tecnolog\u00edas, los cambios culturales y cient\u00edficos que se dan en este momento en el mundo exigen una renovaci\u00f3n de la escuela constante y por lo tanto precisa la actualizaci\u00f3n constante de los educadores. El perfil que se pide hoy al profesor es el de ser un organizador de la interacci\u00f3n entre el alumno y el objeto de conocimiento; debe de trasmitir la tradici\u00f3n cultural y a la vez suscitar interrogantes sobre la actualizaci\u00f3n de los conocimientos hist\u00f3ricos con el fin de que el alumnado llegue a establecer las conexiones entre pasado, presente e, incluso, futuro.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
Derecho de los profesores e investigadores, especialmente en las universidades, para investigar en sus respectivos campos de conocimiento y expresar sus anotaciones y opiniones sin temor a ser rechazados o apartados de su tarea.<\/p>\n
El concepto de libertad acad\u00e9mica implica tambi\u00e9n que la actividad laboral depende primeramente de la competencia de los profesores en sus campos y en la aceptaci\u00f3n de ciertos estilos de integridad profesional m\u00e1s que en consideraciones extraordinarias como las creencias y afiliaciones pol\u00edticas o religiosas.<\/p>\n
<\/p>\n
\u2022 Pedagog\u00eda.<\/p>\n
Teor\u00eda de la ense\u00f1anza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educaci\u00f3n o did\u00e1ctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepci\u00f3n,<\/p>\n
De los conocimientos, los contenidos y su evaluaci\u00f3n, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma m\u00e1s global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.<\/p>\n
<\/p>\n
\u2022 Pedagog\u00eda Tradicional<\/p>\n
<\/p>\n
S\u00f3crates, en sus famosos di\u00e1logos, utiliza la dial\u00e9ctica y la may\u00e9utica, las cuales eran consideradas t\u00e9cnicas capaces de hacer progresar el razonamiento y el conocimiento.<\/p>\n
Edad media, la pedagog\u00eda se asimil\u00f3 a un catecismo bajo la influencia del escolasticismo, cuyos principios fueron expuestos principalmente por San Agust\u00edn y Santo Tomas de Aquino. Este m\u00e9todo se basaba en la memorizaci\u00f3n y la imitaci\u00f3n, y permaneci\u00f3 vigente en las escuelas hasta el siglo XVII.<\/p>\n
Erasmo de Rotterdam, rompiendo con esta concepci\u00f3n, fue el primero que destac\u00f3 el valor de la afectividad y del juego en el aprendizaje del conocimiento. Con esta reflexi\u00f3n, Juan Amos Comenio, presento una nueva metodolog\u00eda de la educaci\u00f3n basada en la uni\u00f3n de la pedagog\u00eda con la did\u00e1ctica. Con su proyecto de una \u201cdid\u00e1ctica magna\u201d (\u201cinstrucci\u00f3n universal\u201d) inspirada en principios religiosos y humanistas, Comenio se propuso implantar un sistema de educaci\u00f3n que por su organizaci\u00f3n en ciclos, permitiera dirigir la progresi\u00f3n moral e intelectual del alumno.<\/p>\n
En el siglo XVIII, Jean-Jacquees Rousseau, el autor de \u00e9mile, fijando como premisa la especificidad del ni\u00f1o, concebido no como un peque\u00f1o adulto, sino como un ser con necesidades y satisfacciones especificas, asigno al pedagogo la misi\u00f3n de observar sus capacidades para intentar favorecer su desarrollo, bajo el lema: \u201cdejar crecer\u201d, al mismo tiempo, Rousseau insisti\u00f3 en el objetivo fundamental de la educaci\u00f3n: educar al hombre en potencia.<\/p>\n
Rousseau, en la vertiente metodol\u00f3gica, propici\u00f3 los estudios de Pestalozzi, que asign\u00f3 al alumno un papel central en el proceso educativo.<\/p>\n
Friedrich Fr\u00f6bel, creador de los jardines de infancia, formula las grandes linias de una pedagog\u00eda que asigna un lugar preferente a la espontaneidad y el juego, entendidos como bases de la conciencia en formaci\u00f3n. Al mismo tiempo, Johann Friedrich Herbart introdujo la experimentaci\u00f3n en la pedagog\u00eda, colaborando en la fundaci\u00f3n de la psicolog\u00eda infantil.<\/p>\n
<\/p>\n
\u2022 Problem\u00e1tica Moderna.<\/p>\n
A medida que los sistemas de ense\u00f1anza fueron difundi\u00e9ndose con una fuerza sin precedente en los pa\u00edses desarrollados, el papel de la pedagog\u00eda fue objeto de nuevas reflexiones, dando lugar a corrientes a veces contrapuestas.<\/p>\n
Desde finales del siglo XIX, y a partir de una perspectiva relativista, la pedagog\u00eda ha visto sus objetivos cuestionados.<\/p>\n
Partiendo del ni\u00f1o, la nueva educaci\u00f3n se presenta como una ampliaci\u00f3n del m\u00e9todo cient\u00edfico en el campo de la educaci\u00f3n.<\/p>\n
Otras corrientes como John Dewey y Makarenko son el centro del debate sobre la escuela.<\/p>\n
En estas corrientes se basa la pol\u00e9mica de hoy, en un contexto donde la pedagog\u00eda parece atravesar por una crisis. Confrontada a la \u201csospecha\u201d (lanzada por algunos psicoanalistas como Octave Mannoni) de perpetuar con sus estructuras la reproducci\u00f3n de un modelo de poder, la pedagog\u00eda ha tenido que adaptarse, desde la d\u00e9cada de 1960, a las nuevas condiciones derivadas del fen\u00f3meno de la escolarizaci\u00f3n masiva. Al mismo tiempo, la crisis social, la generalizaci\u00f3n de la t\u00e9cnica e incluso la crisis del concepto de trabajo la obligan a responder a nuevos interrogantes sobre sus objetivos y su papel en la sociedad.<\/p>\n
<\/p>\n
\u2022 Estudios de Psicolog\u00eda Infantil, del Desarrollo, de la Inteligencia y de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n
Jean Piaget<\/span>, en sus trabajos, piaget distingui\u00f3 cuatro etapas en el desarrollo intelectual del ni\u00f1o. En el estudio sensoriomotriz \u2013desde el nacimiento a los dos a\u00f1os -, el ni\u00f1o se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo f\u00edsico, pero a\u00fan no forma s\u00edmbolos de estos objetos, despu\u00e9s, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete a\u00f1os, el ni\u00f1o se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar s\u00edmbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones l\u00f3gicas. Ser\u00e1 despu\u00e9s, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce a\u00f1os, cuando el ni\u00f1o sea capaz de manejar conceptos abstractos, con los que a\u00fan tendr\u00e1 dificultades. De los doce a los quince a\u00f1os, desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque seg\u00fan Piaget, no toda la poblaci\u00f3n llega a este nivel, y operara l\u00f3gica y sistem\u00e1ticamente con s\u00edmbolos abstractos, sin una correlaci\u00f3n directa con los objetos del mundo f\u00edsico.<\/p>\n <\/p>\n Burrhus Frederic Skinner<\/span>, lleg\u00f3 a ser el principal representante del conductismo en su pa\u00eds, escuela que pretende explicar el comportamiento humano y animal en t\u00e9rminos de respuesta a diferentes est\u00edmulos.<\/p>\n Creo la educaci\u00f3n programada, una t\u00e9cnica de ense\u00f1anza en la que al<\/p>\n alumno se le presenta, de forma ordenada, una serie de peque\u00f1as<\/p>\n unidades de informaci\u00f3n, cada una de las cuales debe ser aprendida antes<\/p>\n de pasar a la siguiente, t\u00e9cnica que ha originado una gran variedad de programas educativos.<\/p>\n <\/p>\n Gestalt<\/span>, escuela de psicolog\u00eda que se dedic\u00f3 principalmente al estudio de la percepci\u00f3n. Frente al asociacionismo imperante, la escuela de Gestalt postulaba que las im\u00e1genes son percibidas en su totalidad, como forma o configuraci\u00f3n, y no como mera suma de sus partes constitutivas.<\/p>\n El enfoque de la Gestalt se ha extendido a la investigaci\u00f3n en \u00e1reas distintas de la psicolog\u00eda, como el pensamiento, la memoria o la est\u00e9tica. Tambi\u00e9n sobre la din\u00e1mica de grupos. Tambi\u00e9n en psicoterapia.<\/p>\n <\/p>\n \u2022 Nuevas Tecnolog\u00edas en la Educaci\u00f3n.<\/p>\n El uso de las tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n como el correo electr\u00f3nico, el fax, el ordenador y la videoconferencia, adem\u00e1s de los servicios prestados por los sat\u00e9lites, reducen las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas tecnolog\u00edas est\u00e1 en aumento y ahora es posible formar a una audiencia muy dispersa con videos y audios y obtener otros datos por medio de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los alumnos. En el futuro, es probable que en v\u00eddeo de doble banda se pueda transmitir informaci\u00f3n por todas las redes terrestres.<\/p>\n Las escuelas y los colegios cada vez usan m\u00e1s medios de Internet.<\/p>\n Quienes aprenden deben considerar los ordenadores como herramientas que pueden utilizar en todos los aspectos de sus estudios. En particular, necesitan las nuevas tecnolog\u00edas multimedia para comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en su trabajo.<\/p>\n La creciente renovaci\u00f3n y disponibilidad de la tecnolog\u00eda en las escuelas y colegios permitir\u00e1n una ense\u00f1anza m\u00e1s individualizada, lo que provocar\u00e1 muchas consecuencias en el sistema educativo.<\/p>\n Dado que la tecnolog\u00eda proporciona un f\u00e1cil acceso de los estudiantes a los materiales previamente preparados por los profesores, el papel del profesor pasar\u00e1 a ser m\u00e1s el de un mentor o animador del aprendizaje y no solo la fuente de los conocimientos, el acceso de los estudiantes a la informaci\u00f3n har\u00e1 que la orientaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n pasen a ser procesos m\u00e1s positivos y cercanos gracias al uso de este tipo de herramientas.<\/p>\n <\/p>\n \u2022 Curriculo o Curriculum.<\/p>\n Curso de ense\u00f1anza y aprendizaje sistem\u00e1ticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de ense\u00f1anza. Otras definiciones incluyen los programas de estudio de profesores y alumnos.<\/p>\n Por lo general, curriculo significa los programas de estudio e instrucci\u00f3n.<\/p>\n El Curriculo Nacional en la mayor parte del mundo consiste en una relaci\u00f3n de temas prescritos para cada nivel y grado de ense\u00f1anza, con un ajustado numero de horas por semana y a\u00f1o.<\/p>\n Se recomiendan objetivos para los distintos niveles, as\u00ed como los fines y contenidos para cada asignatura.<\/p>\n <\/p>\n \u2022 Evaluaci\u00f3n, Acreditaci\u00f3n y Certificaci\u00f3n.<\/p>\n En M\u00e9xico existen organismos comprometidos con la planeaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la calidad de la educaci\u00f3n superior:<\/p>\n 1. – Comisi\u00f3n Nacional de Evaluaci\u00f3n para la educaci\u00f3n superior (CONAEVA). Fue creada por acuerdo de la Coordinaci\u00f3n Nacional de Planeaci\u00f3n Permanente de la Educaci\u00f3n Superior (CONPES) en 1990, como una instancia dedicada a promover y respaldar la creaci\u00f3n de un sistema de evaluaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior con cobertura nacional, integrada por representantes del gobierno federal (Secretaria de Educaci\u00f3n Publica) y de las universidades el secretario general de la Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (ANUIES). Y algunos rectores.<\/p>\n 2. – Centro Nacional de Evaluaci\u00f3n para la educaci\u00f3n superior (CENEVAL). Es un organismo de car\u00e1cter privado, creado por recomendaci\u00f3n de la ANUIES y por acuerdo de la CONPES. El centro eval\u00faa la medida en que logran los objetivos de aprendizaje los alumnos, mediante la aplicaci\u00f3n de ex\u00e1menes.<\/p>\n 3. – Comit\u00e9s Interinstitucionales para la Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior (CIEES). Estos comit\u00e9s se formaron dentro de un programa a cargo de la ANUIES, por acuerdo de la CONPES presidida por la secretaria de educaci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n Realiza evaluaciones de la calidad de los programas educativos, a solicitud de las instituciones, solamente con car\u00e1cter de diagnostico.<\/p>\n 4. – Consejos de acreditaci\u00f3n son organismos independientes del gobierno y de las instituciones educativas. Los integran representantes de colegios y asociaciones de profesionistas, adem\u00e1s de otros del sector educativo y en muy peque\u00f1a escala, del sector gubernamental y productivo.<\/p>\n 5. – Asociaci\u00f3n Nacional de Facultades y Escuelas de Medicina (ANFEM), como otros.<\/p>\n En M\u00e9xico hay unas 64 facultades y\/o escuelas de medicina de las cuales fueron acreditadas 15 y de estas 3 son del estado de nuevo le\u00f3n una de ellas es la Facultad de Medicina de la U.A.N.L.<\/p>\n <\/p>\n \u2022 Organismos Internacionales que Practican Evaluaciones para Acreditar Instituciones.<\/p>\n En estados unidos y Canad\u00e1 las practicas para llevar a cabo evaluaciones con fines de acreditaci\u00f3n en universidades.<\/p>\n – Southern Asociation of Colleges and Schools (SACS), es el organismo acreditador en la parte sur de los estados unidos, comprende11 estados de la uni\u00f3n americana, M\u00e9xico y Latinoam\u00e9rica. Esta agencia fue fundada en 1895.<\/p>\n <\/p>\n \u2022 Formaci\u00f3n Docente y sus Vinculaciones con el Curriculum de Medicina.<\/p>\n En la formaci\u00f3n de los m\u00e9dicos convergen tanto las instituciones de educaci\u00f3n superior como el sistema nacional de salud; las primeras a trav\u00e9s de un curriculum, que se\u00f1alan practicas que m\u00e1s adelante ser\u00e1n reconocidas en el mercado de trabajo. El sistema de salud aporta un modelo de atenci\u00f3n que legitima las pr\u00e1cticas y la distribuci\u00f3n diferencial del conocimiento que, por profesiones, se promueven desde las instituciones de educaci\u00f3n superior.<\/p>\n Hay que se\u00f1alar que tanto la salud como la educaci\u00f3n son necesidades y derechos b\u00e1sicos de todo grupo humano, por lo cual constituyen focos de especial relevancia en la pol\u00edtica social de un pa\u00eds.<\/p>\n En M\u00e9xico, en las dos \u00faltimas d\u00e9cadas el estado ha enfrentado una profunda crisis econ\u00f3mica que se ha reflejado en la pol\u00edtica social y en las acciones encaminadas al bienestar colectivo.<\/p>\n El programa nacional de salud contempla trece programas de acci\u00f3n y cuatro de apoyo, entre estos \u00faltimos se encuentra el programa de formaci\u00f3n y desarrollo de recursos humanos. Este programa persigue la adecuaci\u00f3n de la formaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de formaci\u00f3n de recursos humanos para la salud, en sus diferentes niveles acad\u00e9micos y t\u00e9cnicos, a las necesidades de la poblaci\u00f3n y de conformidad con las prioridades del sistema nacional de salud.<\/p>\n La estrategia de la integraci\u00f3n docencia-servicio o docente-asistencial se ha discutido, conceptuado y operaci\u00f3nalizado durante los \u00faltimos quince a\u00f1os, bajo las premisas planteadas por Jorge Andrade, que son:<\/p>\n 1. – Que la ense\u00f1anza debe tener como eje la salud de la comunidad y no la enfermedad del individuo.<\/p>\n 2. – Que el \u00e1rea natural de adiestramiento del personal de salud debe confundirse con la de los servicios de salud de la comunidad considerados como un todo, y la estructura y recursos de \u00e9stos deben formar parte integral de la estructura y recursos del sistema educacional de salud.<\/p>\n 3. – Que los alumnos, durante todo su proceso formativo deben ser considerados como un recurso adicional al servicio de la salud de la comunidad, y sus actividades de adiestramiento deben, en lo posible, estar basadas en su participaci\u00f3n activa en el trabajo.<\/p>\n La integraci\u00f3n docencia-servicio se debe concebir:<\/p>\n …como un verdadero programa de servicio a la comunidad, a trav\u00e9s del cual se forma personal, cuyas acciones de salud constituyen la base fundamental de un proceso educativo din\u00e1mico, generador a su vez de la producci\u00f3n de conocimientos cient\u00edficos y de un compromiso permanente con la comunidad.<\/p>\n Para ello se integra la investigaci\u00f3n, como un medio para aproximarse a la realidad concreta de los problemas de salud, y tambi\u00e9n para retroalimentar a los procesos de educaci\u00f3n y servicio.<\/p>\n La declaraci\u00f3n de Alma Ata, en donde los pa\u00edses miembros de la OMS y UNICEF se fijaron la meta de salud para todos en el a\u00f1o 2000.<\/p>\n La participaci\u00f3n de la comunidad acad\u00e9mica es esencial para progresar hacia la meta de salud para todos.<\/p>\n En primer lugar, se necesita la contribuci\u00f3n de las universidades en varios campos cr\u00edticos para el desarrollo de los sistemas de salud: la formaci\u00f3n de programas de ense\u00f1anza que tengan en cuenta los cambios necesarios para la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo de atenci\u00f3n primaria de salud en los distintos niveles de prestaci\u00f3n de servicio<\/p>\n En segundo lugar, las universidades pueden introducir nuevas perspectivas en cuanto a las posibilidades generales de progreso para alcanzar las metas.<\/p>\n En tercer lugar, las universidades pueden desempe\u00f1ar un papel crucial en la educaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n y sus dirigentes en cuestiones de salud.<\/p>\n Para la formaci\u00f3n de m\u00e9dicos, recientemente se llev\u00f3 a cabo una conferencia m\u00e9dica, donde se discutieron las caracter\u00edsticas epidemiol\u00f3gicas de los pa\u00edses y el alcance de las acciones de la educaci\u00f3n m\u00e9dica, emitiendo la siguiente declaraci\u00f3n:<\/p>\n \u201cPor medio de esta declaraci\u00f3n nos comprometemos y buscaremos que otros se nos unan en un sostenido y organizado programa para modificar las caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n medica, de tal manera que realmente satisfaga las necesidades particulares de la sociedad en que s\u00e9 sit\u00faa. Tambi\u00e9n nos comprometemos a crear la base de una organizaci\u00f3n que se requiere para que estas solemnes palabras se vean traducidas en acciones sostenidas y efectivas\u201d. La situaci\u00f3n est\u00e1 planteada el tiempo para la acci\u00f3n es nuestra responsabilidad.<\/p>\n Entre los objetivos que plantean para las escuelas de medicina aparecen:<\/p>\n – Asegurar que los planes de estudio reflejen las prioridades de salud nacional y la disponibilidad de recursos econ\u00f3micamente accesibles.<\/p>\n – Complementar la instrucci\u00f3n en cuanto al manejo de los pacientes con un marcado \u00e9nfasis en la promoci\u00f3n de la salud y la prevenci\u00f3n de la enfermedad.<\/p>\n – Integrar la educaci\u00f3n te\u00f3rica con la pr\u00e1ctica mediante la soluci\u00f3n de problemas en sedes cl\u00ednicas y en la comunidad, como base para el aprendizaje.<\/p>\n La selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de conocimientos y pr\u00e1cticas en la curriculum tiene como espacio de concreci\u00f3n a la escuela, la cual, m\u00e1s all\u00e1 del sentido com\u00fan, que la coloca como edificio escolar, puede ser vista como dice Giroux, a la luz de las siguientes consideraciones:<\/p>\n 1. – Las escuelas no pueden ser separadas del contexto socioecon\u00f3mico en la cual est\u00e1n situadas.<\/p>\n 2. – Las escuelas son situaciones pol\u00edticas, involucradas en la construcci\u00f3n y control de discursos, significados y subjetividad.<\/p>\n 3. – Los valores y creencias de sentido com\u00fan que gu\u00edan y estructuran la practica del aula no son universales a priori, sino construcciones pasadas en propuestas especificas, normativas y pol\u00edticas.<\/p>\n Por lo tanto la curricula en el caso de medicina, este car\u00e1cter institucional se extiende a las instituciones prestadoras de servicio, donde se realiza la formaci\u00f3n cl\u00ednica y las practicas.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Esta instituci\u00f3n educativa formadora de profesionistas, cuenta con:<\/p>\n \u2022 Una ley org\u00e1nica.<\/p>\n \u2022 Estatuto general.<\/p>\n \u2022 Reglamentos varios, como el del personal docente y otros.<\/p>\n Estas leyes, estatutos y reglamentos conforman las bases m\u00ednimas que deben tener las diferentes carreras que la forman.<\/p>\n Dentro de esta instituci\u00f3n se encuentra la facultad de medicina.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Por el Dr. Gilberto Trevi\u00f1o Martinez PR\u00d3LOGO. \u201cCuando falta la salud, el juicio es incapaz de mostrarse en toda su plenitud, la cultura no puede manifestarse, la debilidad impide luchar, la riqueza resulta in\u00fatil y la inteligencia queda bloqueada.\u201d Her\u00e1clito. 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